Cách ứng xử của con người
Hành vi của con người , tiềm năng và thể hiện năng lực cho hoạt động thể chất, tinh thần và xã hội trong các giai đoạn của cuộc sống con người.
Con người, giống như các loài động vật khác, có một quá trình sống điển hình bao gồm các giai đoạn tăng trưởng liên tiếp, mỗi giai đoạn được đặc trưng bởi một tập hợp các đặc điểm vật lý, sinh lý và hành vi riêng biệt. Các giai đoạn này là cuộc sống trước khi sinh, thời thơ ấu, thời thơ ấu, thanh thiếu niên và tuổi trưởng thành (bao gồm cả tuổi già). Sự phát triển của con người, hay tâm lý học phát triển, là một lĩnh vực nghiên cứu cố gắng mô tả và giải thích những thay đổi về khả năng nhận thức, cảm xúc và hành vi của con người và hoạt động trong toàn bộ vòng đời, từ thai nhi đến tuổi già.
Hầu hết các nghiên cứu khoa học về sự phát triển của con người đã tập trung vào giai đoạn từ sơ sinh đến tuổi thiếu niên, do cả sự nhanh chóng và cường độ của những thay đổi tâm lý quan sát được trong các giai đoạn đó và thực tế là chúng đạt đến đỉnh cao hoạt động tinh thần tối ưu của tuổi trưởng thành sớm. Một động lực chính của nhiều nhà điều tra trong lĩnh vực này là xác định làm thế nào đạt được khả năng tinh thần đỉnh cao của tuổi trưởng thành trong các giai đoạn trước. Bài tiểu luận này sẽ tập trung, do đó, vào sự phát triển của con người trong suốt 12 năm đầu đời.
Bài viết này thảo luận về sự phát triển của hành vi của con người. Để điều trị phát triển sinh học, xem sự phát triển của con người. Để tiếp tục điều trị các khía cạnh cụ thể của sự phát triển hành vi, xem cảm xúc; học lý thuyết; động lực; nhận thức; nhân cách; và hành vi tình dục, con người. Các rối loạn khác nhau với các biểu hiện hành vi đáng kể được thảo luận trong rối loạn tâm thần.
Lý thuyết phát triển
Nghiên cứu có hệ thống về trẻ em dưới 200 tuổi và phần lớn nghiên cứu của nó đã được công bố từ giữa những năm 1940. Sự khác biệt triết học cơ bản so với bản chất cơ bản của trẻ em và sự phát triển của chúng chiếm lĩnh các nhà tâm lý học trong phần lớn của thế kỷ 20. Điều quan trọng nhất của những tranh cãi như vậy liên quan đến tầm quan trọng tương đối của nguồn lực và môi trường di truyền, hay bản chất của Hồi giáo và nuôi dưỡng, xác định sự phát triển trong thời thơ ấu và thời thơ ấu. Tuy nhiên, hầu hết các nhà nghiên cứu đã nhận ra rằng chính sự tương tác giữa các yếu tố sinh học bẩm sinh với các yếu tố bên ngoài, chứ không phải là hành động loại trừ lẫn nhau hoặc chiếm ưu thế của một hoặc lực lượng khác, hướng dẫn và ảnh hưởng đến sự phát triển của con người. Những tiến bộ trong nhận thức, cảm xúc,và hành vi thường xảy ra ở một số điểm nhất định trong vòng đời đòi hỏi cả sự trưởng thành (nghĩa là thay đổi sinh học do gen di truyền trong hệ thần kinh trung ương) và các sự kiện, kinh nghiệm và ảnh hưởng trong môi trường xã hội và thể chất. Nói chung, sự trưởng thành của chính nó không thể làm cho một chức năng tâm lý xuất hiện; tuy nhiên, nó cho phép một chức năng như vậy xảy ra và đặt ra giới hạn về thời gian xuất hiện sớm nhất của nó.
Ba lý thuyết nổi bật về sự phát triển của con người xuất hiện trong thế kỷ 20, mỗi lý thuyết đề cập đến các khía cạnh khác nhau của sự phát triển tâm lý. Nhìn lại, những lý thuyết này và các lý thuyết khác dường như không nghiêm ngặt về mặt logic cũng như không thể giải thích cho sự phát triển cả về trí tuệ và cảm xúc trong cùng một khuôn khổ. Do đó, nghiên cứu trong lĩnh vực này có xu hướng mô tả, vì tâm lý học phát triển thiếu một mạng lưới chặt chẽ các đề xuất lý thuyết đan xen đáng tin cậy cho phép giải thích thỏa đáng.
Lý thuyết phân tâm học
Các lý thuyết phân tâm học sớm về hành vi của con người được đặt ra đáng chú ý nhất bởi nhà thần kinh học người Áo Sigmund Freud. Các ý tưởng của Freud bị ảnh hưởng bởi thuyết tiến hóa của Charles Darwin và bởi khái niệm vật lý về năng lượng khi áp dụng cho hệ thần kinh trung ương. Giả thuyết cơ bản nhất của Freud là mỗi đứa trẻ được sinh ra với một nguồn năng lượng tâm lý cơ bản gọi là libido. Hơn nữa, ham muốn tình dục của mỗi đứa trẻ trở nên tập trung liên tiếp vào các bộ phận khác nhau của cơ thể (ngoài người và vật) trong quá trình phát triển cảm xúc của trẻ. Trong năm đầu tiên sau sinh, libido ban đầu tập trung vào miệng và các hoạt động của nó; điều dưỡng cho phép trẻ sơ sinh có được sự hài lòng thông qua việc giảm căng thẳng ở vùng miệng. Freud gọi đây là giai đoạn phát triển miệng. Trong năm thứ hai,nguồn kích thích được cho là chuyển sang khu vực hậu môn, và việc bắt đầu đào tạo nhà vệ sinh khiến trẻ đầu tư ham muốn vào các chức năng hậu môn. Freud gọi giai đoạn phát triển này là giai đoạn hậu môn. Trong khoảng thời gian từ ba đến sáu năm, sự chú ý của trẻ bị thu hút bởi những cảm giác từ bộ phận sinh dục, và Freud gọi giai đoạn này là giai đoạn phát triển. Nửa chục năm trước tuổi dậy thì được gọi là giai đoạn trễ. Trong giai đoạn phát triển cuối cùng và được gọi là bộ phận sinh dục, sự hài lòng trưởng thành được tìm kiếm trong mối quan hệ yêu đương khác giới với người khác. Freud tin rằng các vấn đề về cảm xúc của người trưởng thành xuất phát từ sự thiếu thốn hoặc sự hài lòng quá mức trong các giai đoạn miệng, hậu môn hoặc phallic. Một đứa trẻ có ham muốn tình dục được cố định ở một trong những giai đoạn này ở tuổi trưởng thành sẽ cho thấy các triệu chứng thần kinh cụ thể, chẳng hạn như lo lắng.
Freud đã nghĩ ra một lý thuyết có ảnh hưởng về cấu trúc nhân cách. Theo ông, một cấu trúc tinh thần hoàn toàn vô thức được gọi là id chứa một ổ đĩa bẩm sinh, được thừa hưởng và lực lượng bản năng và được xác định chặt chẽ với năng lượng tâm lý cơ bản (libido) của người đó. Trong thời thơ ấu và thời thơ ấu, bản ngã, là phần định hướng thực tế của tính cách, phát triển để cân bằng và bổ sung cho id. Bản ngã sử dụng một loạt các quá trình tinh thần có ý thức và vô thức để cố gắng thỏa mãn bản năng id trong khi cũng cố gắng duy trì cá nhân thoải mái trong mối quan hệ với môi trường. Mặc dù các xung động id liên tục hướng đến việc đạt được sự hài lòng ngay lập tức của các ổ đĩa bản năng chính (tình dục, tình cảm, sự gây hấn, tự bảo tồn), bản ngã có chức năng đặt ra giới hạn cho quá trình này. Trong ngôn ngữ của Freud,Khi đứa trẻ lớn lên, nguyên tắc thực tế dần dần bắt đầu kiểm soát nguyên tắc khoái cảm; đứa trẻ học được rằng môi trường không phải lúc nào cũng cho phép sự hài lòng ngay lập tức. Do đó, sự phát triển của trẻ em, chủ yếu liên quan đến sự xuất hiện các chức năng của bản ngã, chịu trách nhiệm truyền tải các ổ đĩa cơ bản và kiểm soát các chức năng trí tuệ và nhận thức trong quá trình đàm phán thực tế với thế giới bên ngoài.chịu trách nhiệm phân luồng xả các ổ cơ bản và kiểm soát các chức năng trí tuệ và tri giác trong quá trình đàm phán thực tế với thế giới bên ngoài.chịu trách nhiệm phân luồng xả các ổ cơ bản và kiểm soát các chức năng trí tuệ và tri giác trong quá trình đàm phán thực tế với thế giới bên ngoài.
Mặc dù Freud đã có những đóng góp to lớn cho lý thuyết tâm lý học, đặc biệt là trong khái niệm về sự thôi thúc và động lực vô thức của mình, khái niệm thanh lịch của ông không thể được kiểm chứng thông qua thí nghiệm khoa học và quan sát thực nghiệm. Nhưng sự tập trung của anh ấy vào sự phát triển cảm xúc trong thời thơ ấu đã ảnh hưởng đến cả những trường phái tư tưởng đã bác bỏ lý thuyết của anh ấy. Niềm tin rằng tính cách bị ảnh hưởng bởi cả lực lượng sinh học và tâm lý xã hội hoạt động chủ yếu trong gia đình, với những nền tảng chính được đặt vào đầu đời, tiếp tục chứng minh hiệu quả trong nghiên cứu về sự phát triển của trẻ sơ sinh và trẻ em.
Sự nhấn mạnh của Freud về động cơ sinh học và tâm lý trong phát triển nhân cách đã được sửa đổi bởi nhà phân tâm học người Mỹ gốc Đức Erik Erikson để bao gồm các yếu tố tâm lý xã hội và xã hội. Erikson xem sự phát triển cảm xúc trong suốt vòng đời là một chuỗi các giai đoạn trong đó xảy ra xung đột nội tâm quan trọng mà việc giải quyết thành công phụ thuộc vào cả đứa trẻ và môi trường của trẻ. Những xung đột này có thể được coi là sự tương tác giữa các động lực và động lực bản năng một mặt và mặt khác là các yếu tố bên ngoài. Erikson đã phát triển tám giai đoạn phát triển, bốn giai đoạn đầu tiên là: (1) trẻ nhỏ, tin tưởng so với không tin tưởng, (2) thời thơ ấu, tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ, (3) mầm non, chủ động so với cảm giác tội lỗi và (4) tuổi đi học , công nghiệp so với kém hơn.Xung đột ở bất kỳ giai đoạn nào cũng phải được giải quyết nếu cần tránh các vấn đề về tính cách. (Các giai đoạn phát triển của Erikson trong tuổi trưởng thành sẽ được thảo luận dưới đây trong phần Phát triển ở tuổi trưởng thành và tuổi già.)
